幼儿心理理论、执行功能和说谎行为的发展研究文献综述

 2022-08-12 10:08

幼儿心理理论、执行功能和说谎行为的发展性研究

摘要：说谎是一种普遍的人类行为。近年来对低龄儿童说谎的研究越来越多，主要集中于对儿童说谎认知、说谎行为以及影响因素的研究。本研究主要研究3-6岁幼儿说谎行为以及影响因素的探讨。已有的研究表明儿童的心理理论、执行功能与其说谎行为有关，且存在显著的正相关关系。以前的研究证明了儿童的心理理论水平主要影响的是儿童的说谎水平而不是一开始的说谎。儿童的执行功能包括工作记忆、抑制控制和知觉灵活性，三者相互影响、共同儿童的说谎行为产生影响。有研究表明年龄较小的儿童并不是因为具有道德感而倾向于说真话而是因为不具有足够的执行功能来支持他说真话。

关键词：说谎行为； 执行功能； 心理理论；学前儿童

一、文献综述

在我们的日常生活中，说谎是一种普遍的现象，甚至可以认为个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程，因此对说谎行为发展的相关研究引起了心理学家的兴趣。[2]自20世纪八十年代起，儿童说谎的研究迅速发展，研究者主要关注的是2-8岁儿童说谎的发生和发生率[1]研究发现，无论说谎成功还是失败，2-3岁的儿童已经出现说谎行为，并且其说谎行为会在学前期迅速发展。[2][9] 国内外的研究均发现儿童的说谎技能随着年龄的增长而逐渐成熟，[2]因此许多学者推测年儿童童并不是因为具有道德感而倾向于说真话，而是因为认知能力不足导致无法说谎，目前的研究主要发现儿童心理理论、执行功能与说谎行为有关并对儿童的说谎行为发展有着重要的影响。

说谎分为利他谎言和利己谎言，在对儿童的研究中主要研究的利己谎言，即对自己有利的谎言。利己谎言包括自我保护谎言，即保护自己在犯错或违规后不被惩罚的谎言，以及自我利益谎言，处于某种欲望或者利益而说出的谎言。[3]

对儿童的说谎行为研究有自然观察法以及实验法。对于较为年幼的儿童，不便使用实验法，因此会采用父母报告或老师报告法，即让父母和老师回忆儿童的说谎情况。但该方法存在一定的不足，例如由于每个人的评判标准不同，对孩子的行为的判断也会出现差异。在一些研究者的实验中发现，母亲比老师记录更多孩子的说谎行为。[2]实验法有一个较为普遍的标准实验范式，即“抵制诱惑情境”。主试和儿童待在同一间安静的房间中，将一个玩具（例如，鸭子）放在两人的背后，并播放相对应的声音（例如：嘎嘎），让儿童猜测这个玩具是什么动物。在儿童猜对几次后，主试表示自己要离开房间，若儿童年龄过小，主试则去往房间的角落并背对儿童。离开前嘱咐儿童不要偷看背后的玩具，利用隐藏摄像头记录儿童行为。此次试验播放不对应的声音。主试在3分钟或儿童偷看后回来并询问儿童是否有偷看玩具。若儿童偷看并选择隐瞒自己的偷看行为，则询问后续问题“这是什么玩具？”来检验儿童的圆谎能力，若毫不犹豫地正确说出玩具名字，圆谎能力较弱；若说出播放声音的对应名字，圆谎能力较强。若被试年龄过小，被试在主试回来时是否回到座位的行为也考虑进圆谎能力的测验。[9]迄今为止，也有许多抵制诱惑情境范式的变式，该类范式主要测验的都是儿童自我保护谎言。另一种经典范式是“猜硬币”游戏，即主试和被试一起玩一个游戏，要求被试将一枚硬币藏在自己的手中并握紧，藏硬币环节保证主试看不到。然后，被试伸出紧握的双手平放在主试面前，主试进行猜测，主试在猜之前会提问被试一个问题：硬币藏在哪只手里。要求被试作答，此时被试会有两种行为，即说谎和说出真话。若被试拒绝回答，则再度询问，直至被试做出以上两种行为中的一种。在游戏前，告知被试如果主试猜中了，则硬币归主试所有，若主试没有猜中，则硬币归被试所有。该范式现在同样也有许多的变式，此类范式主要测验的是被试的自我利益谎言。

无论是说谎认知还是说谎行为的研究，都涉及到对事实或情景、意图和信念等方面认知，不仅体现了道德认知水平，也反映了对他人心理状态的理解水平，因此研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论发展的重要指标之一。[5]许多说谎研究涉及到了心理理论中的错误信念概念，儿童要认识到错误信念，就必须认识到一个人对于某物的心理表征，可能不同于另一个对于该物的心理表征，也可能不同于该物的真实情况，即儿童认识到了心理表征的实质。[6] Chandler等人（1989）发现3岁儿童能够故意为他人创设错误信念，抑制真实信息或者制造虚假信息。[3]但邓赐平等人（2002）的研究表明3岁的儿童普遍缺乏心理理论能力，4岁左右的儿童才开始表现出心理理论能力。[6]6岁的儿童才具有二级心理理论理解，二级心理理论理解表现为儿童能够了解故事中的一个人物对于另一个人物的心理的理解。[3]

目前，国内对于心理理论和说谎的研究主要存在两种假设。一种是假设儿童说谎与一级心理理论相关。该假设的基础是说谎者需要故意为他人制造错误信念。但这一结论存在争议。第二种是假设儿童维持谎言的能力与二级信念理解存在相关。Talwar和Lee使用抵制诱惑范式发现，年长儿童更可能在后续问题中假装无知，他们的成功欺骗与其在二级信念任务的表现相联系。[3]所以，一开始的说谎可能与儿童的一级信念理解有关，之后维持谎言不被发现可能与儿童的二级信念理解有关。国内刘英、刘秀丽等人的研究结果也与上述研究结果一致，均表明儿童说谎行为与心理理论密切相关，具有较高水平心理理论的儿童说谎的频率和一致性均优于较低水平儿童。[3]徐芬等人（2005）的研究认为心理理论影响的不是一开始的说谎，而是说谎的水平，具有较高的心理理论水平的儿童说谎水平更高，心理理论水平较低的儿童即使说谎水平很低，但仍会说谎。[5]

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