小学教育专业本科生专业阅读现状调查——基于杭州师范大学2015级培养方案文献综述

 2022-08-12 10:08

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《小学教育专业本科生专业阅读现状调查——基于杭州师范大学2015级培养方案》

文献综述

一、师范生阅读研究

西方阅读研究已经有130多年的历史，形成众多分支如阅读心理学、解释学、接受美学、阅读社会学、快速阅读学等积累了丰厚的成果。而我国1979年由上海辞书出版社出版的《辞海》里还没有“阅读”的辞条。目前国内学者对于阅读研究主要围绕阅读本体论、阅读文化建设、阅读史、阅读心理、阅读倾向、阅读文本、阅读与外界的关系及阅读指导等八个方面展开，并取得了大量研究成果。本文章将重点放在大学生的阅读研究中，并对此进行文献综述。

知网上搜索“大学生阅读”，基本是现状调查。重复的部分较多，因此笔者根据研究者们对大学生的阅读行为、阅读心理进行的分析以及阅读的影响做成一个表格。

阅读行为

阅读心理

影响因素

时间

不同类型、层次的学校，大学生阅读的时间是不一样的[1]；学校层次与学生阅读时间成正相关。[2]

需

求

或动机

学习型、研究型、消遣型、实用型阅读[3]

1、年龄

自身素质

书籍类型

阅读环境

阅读节律

阅读心理

[4]

2、性别[5]

3、最容易受同学的影响，其次是社会舆论、老师和家人。[6]

4、书籍类型

专业

年级[7]

5、自身阅读能力[8]

他们都有较为充裕的课余时间，但是阅读时间所占课余时间比重不大。[9]

知识信息型、消遣型、资料型、应试型、阅读治疗型[10]

内容

不同类型大学的阅读内容是不一样的。

兴趣

满足需要的具体的阅读选择直接产生阅读兴趣，而阅读兴趣具有明确的指向性和情感性。

阅读兴趣也是有层次的，阅读兴趣到阅读理趣再到阅读乐趣。

在阅读实践中培养阅读兴趣，就要以明确的目标激发兴趣，用阅读成果强化阅读兴趣，广泛兴趣与中心兴趣相促进。

更偏向与阅读人文社科类书籍，有一定的休闲、娱乐倾向。

不良的阅读习惯、教师的错误引导、过多的校园活动以及学生的生活方式等可能是导致学生兴趣低下的原因。[11]

方式

线性的传统媒介到交互性的新媒体使得阅读传递由单向变成双向或多向。[12]

观念

体现出后现代主义文化的特征。[13]

网络阅读、移动端手机阅读越来越广泛。[14]

绝大多数学生对阅读重要性的认知程度普遍较高。[15]

“有用 / 无用二元思维”的根深蒂固将大学生的阅读导向功利性。[16]

数量

不同学校大学生尽管阅读量上稍有差异，但是与当年国民阅读量相差不多，甚至还少一些。

图书借阅量不等同于阅读量。

从中能看出大学生那个阅读存在的问题在某些程度上具有相似性。在这种状况下，大学生的其他方面受到了影响。

吴玲等人认为当前高校中文专业师范生的文学作品阅读现状不容乐观，已出现了“阅读危机”，即“不读书”与“不正确读书”，并暴露出 “重形式技巧，轻文本解读”、“重现代，轻古代”“重通俗，轻经典”、 “重理论，轻实践”等不容忽视的问题。[17]谢蕾提到，当代高校师范生思想道德修养不高、专业基础不扎实、阅读面狭窄、缺乏思考、师范技能差、实践创新能力较低等问题。[18]孙玉君、王金龙发现语文专业阅读效果不佳。[19]苏丽卿发现数学师范生教育科研意识薄弱，教育科研知识不足，学生论文写作能力不高等问题。[20]

但是专业阅读对大学生的发展具有很大的作用。查颖运用量化研究和质性研究做了阅读与大学生发展的研究，发现阅读参与水平对大学生不同维度的影响力不同；阅读数量与心理品质的发展的呈明显的正相关；阅读内容以专业书籍为主促进了大学生知识获取和创新能力的发展；文学作品的阅读促进了大学生语言表达能力的发展；阅读内容以专业类书籍（特别是专业论著）和经典著作为主以及理想的阅读数量能够全面促进大学生的发展。[21]在有关教师专业发展的研究中，阅读的重要性也不断被证实。阅读对大学生的意义，在认知上和研究中都显示出其重要性。现实中存在的问题和实际的作用两相交迫之下，师范生的专业阅读就显得很有意义。

学者们也提出了意见和建议。

齐好勤根据国内外开展读书活动的经验和华南师范大学的体会,对校园读书活动的开展提出下列意见：宣传阅读的重要意义、营造校园读书氛围；开设导读课；举办读书活动月或读书周；举办读书报告会；建立读者协会；开展多种形式生动活泼的读书活动。[22]

苗苏莉给五年制师范生的语文学科授课时主要采取了“自读授课法”，即在循序渐进的教学过程中为学生选择一些内容较浅显、结构层次较清楚、表现手法较常见的课文进行自读，并在课前备课，课上自己讲授，组织展开课堂讨论，而教师则作适当点拨，给予总结。学生在讲读课上由老师“扶着走”，在自读课上“自己走”。反客为主吸引广大学生的兴趣，培养他们的阅读能力。[23]

研制以生为本的教育名著阅读书目。遵义师范学院近年来实施了“教育学名著阅读工程”，为教育学专业学生提供的各类阅读书目达204 种之多。皖西学院为师范生提供了教师教育专业 100 部教育学类名著阅读书目。在互联网上还可以搜索到名目繁多的教育名著阅读书目清单。一些教育名著导读类书籍同样提供了很多教育名著。总体而言，目前并不缺乏教育名著推荐，但是这些教育名著阅读书目存在着所列名著不统一，所列名著数量过多等问题，有必要为师范生建立少而精的教育名著阅读书目。教育名著阅读书目应由任课教师和师范生共建，它的研制是一个长期的动态的过程。[24]

康淑敏提出基于学科素养培育的深度学习研究，认为深度学习发生的关键在于提升学习者学习素养，其中之一是要培养敏锐的专业阅读能力。提出课程教育应坚持经典研读与群书博览相结合的原则，制定严格的专业阅读计划，明确具体的阅读要求，引导学生养成良好的专业阅读习惯。倡导学科经典研读，启蒙专业思想；推进专业泛读，拓展专业视野；推行批判性阅读，培育专业洞察力。[25]

张彦洁认为构建大学生阅读平台是一个非常好的方法，但是国内已建立的阅读推广网站，数量十分有限，且以面向社会大众为主，而高校馆一般仅有读书节专题网页，临时报道读书节的有关活动，尚未有其它高校图书馆建立阅读推广专有网站或在图书馆网站设置阅读推广专有栏目。2010 年，河北师范大学正式开通了“师范生读书网”网站。“师范生读书网”的受众目前主要是河北师范大学学校的学生，鉴于师范院校的特点，在网站栏目的设置上突出对教育资源的推介，具有极强的针对性。网站运行后对推进大学生阅读有一定的成效，但是这是一场持久战，还需要各方的努力。[26]

杨伟认为图书馆是提高学生综合素养的重要平台，应切实发挥作用，培养他们良好的阅读习惯，引导他们多读书、读好书，奠定良好的发展基础，这些也是图书馆读者服务工作的核心。图书馆通过阅读活动让“学生拓展视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人”。[27]调查显示， 仅有 14.67%的学生是有计划、有目的阅读，58.33%的学生是跟风阅读，而 27%的学生没有任何目标地阅读；超过 8 成以上的学生认为自己需要和愿意接受阅读指导， 并希望图书馆能承担阅读指导功能。 许多学生对信息缺乏理性和鉴别能力，不知道如何利用好图书馆资源，高校阅读指导工作严重缺失。[28]

兰珍莉等人认为，应该对师范生进行阅读养成教育，教育者借助于师范生良好的自我约束力和自我控制力，有目的、有计划地对师范生进行长期的阅读习惯的培养和训练，从而形成师范生不需要任何外部监督就能自然表现出来的良好的阅读行为习惯。高师学校要重视师范生阅读认知的改善和阅读情感的培养，制定符合师范生实际的阅读行动计划。并认为唯有这样才是改善中国人阅读现状的最根本的办法。[29]

从研究者们提出的建议来看，促进大学生阅读可以从许多方面进行——课程、图书馆、校园阅读氛围的构建、阅读交流平台的构建等。笔者生出这样一个想法：研究者们对大学生阅读存在的问题一直很关注，看到了不足也提出了建议，但是成效不够。为什么呢？笔者认为研究者应该看到学生们认同阅读的重要性，想到或许是因为环境的影响以及他们自身的阅读能力的不足，导致其不能将阅读意愿转化为阅读行为。从他们愿意接受阅读指导来看，提高他们的专业阅读是有希望的。学校、社会如果能够引起足够的重视，问题是能够慢慢解决的。

二、小学教育（师范）专业培养方案的研究

本科生培养方案是大学按照一定培养目标制定的，有具体方式、方法，细化到课程、学时、学分等细节的培养计划。设想依照此培养方案培养出的人会获得一定的知识、能力，成为一名合格的大学生。培养方案不仅让学校清楚自己将要培养怎样的人才，更使学生知道自己将会学些什么，在什么时候学，这样学生就能更好安排时间，获得更大的学习效益。

培养目标是“指根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所作的“规定。”[30]它是教育理论研究和实践活动过程中的一个核心概念。它的对象是具有主体性的人,是把人塑造成什么样的人的一种预期和规定。它具有三大功能:定向功能、调控功能和评价功能。

从宏观角度看,本科教育培养目标是一个体系,一般由三个层次的本科教育培养目标组成,即国家层次的本科教育培养目标,学校层次的本科教育培养目标,专业层次的本科教育培养目标。本研究中的“小学教育（师范）专业本科培养方案”中的培养目标即指专业层次的本科教育培养目标。

2003年时，杨志坚对培养目标进行了比较系统的研究，梳理了1949年至1998年的研究文献，利用文献法、历史与逻辑的方法、问卷调查法等进行分析。[31]笔者在阅读该文献的过程中，体会到培养目标始终与社会实际相结合，并且随着社会的发展，也越来越要求被培养者适应社会发展，体现全面发展、终身学习诉求。

国家教育部制订的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》，其中关于小学教育的培养目标是这样写的：

“本专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。”[32]

各个学校的培养目标以这个为基准，具体到不同的学校，根据学校的层次、特色不同又稍有变化。

如杭州师范大学小学教育(师范)专业的培养目标：

“培养师德高尚、师能卓越、师艺突出的引领浙江乃至全国小学教育潮流的小学卓越全科教师以及从事 小学教育教学研究、小学教育管理工作的专门人才。”[33]

培养目标可以从课程设置上体现出来。因此也有很多研究针对师范学校培养方案中的课程进行研究，从国内挑选几所学校进行横向对比，从国内、国外挑几所学校进行横向对比等方法，探讨我国小学教育专业的课程设置是否合理，从国外的课程设置中能否借鉴好的。

2014年教育部下发卓越教师培养计划，杭州师范大学作为参与卓越教师培养计划的一所高校，对本校的培养方案做出了调整。因此笔者认为从课程入手进行分析，结合要研究的专业阅读，能够获得一些有价值的东西。

三、教师知识构成的研究

制定培养方案前，制定者首先要知道师范生需要掌握的能力、知识，要形成的品质等才能知道需要设立什么课程。且本研究需要界定师范生专业阅读的内容，这个涉及到师范生的知识准备，所以就从教师的知识分类入手。

舒尔曼将教师的知识分作：学科知识，一般教学法知识，学科教学法知识，学习者及其特点的知识，教育背景知识，教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识，课程知识这样七类。[34]美联邦政府教育法令——《不让一个儿童落后》中的分类方式也和舒尔曼的类似，添加了“教育情境的知识”。[35]

国内郄海霞将教师知识分作：有关自我的知识，有关教育媒介的知识，有关学习者的知识，统合和协调教育者、教育媒介和学习者并组织实施教育教学活动的知识，背景知识，实践知识这样六类。[36]

叶澜将教师应具备的知识这样分：包括有关当代科学和认为两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；包括具备1~2门学科的专门性知识和技能，是教师胜任教学工作的基本知识；包括教育学科类知识，由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和展开教育研究的专门知识。[37]

还有王群等人将知识分作：本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识。[38]有其他学者认同前三种分法，但是对最后一种持不同意见。

随着时代的发展教师的能力素质要求越来越体现专业化的趋势。笔者认为以上对于教师知识分类的讨论，存在的最大不同只是分类方式的不同，其内在启示类同。因此笔者在文献阅读中选择了这样一种分类方式，能基本贴合培养方案中的课程设置，并以此来进行后续的研究：

本体性知识——师范生将来拟任教学科的知识，是教什么的知识。是有关本学科的核心知识和与本学科相关的边缘知识。

条件性知识——师范生从事教育教学工作所必需的专门知识，是如何教的知识。包括教育心理学基础知识、一般教学法知识、学科教学法知识。

工具性知识——解决用什么工具和媒介来实现知识教授的问题，包括语言知识、教育技术知识、课程开发知识、教育研究知识。

实践性知识——教师利用一般型的教育知识来解决特殊性的教育问题是产生的一种知识类型，情境性和经验性是其特点。

背景性知识——包括普通文化知识、教育价值和信仰的知识、教育政策法律与师德知识、教育背景知识。[39]

这些知识不仅师范生在大学里面要学习，走上岗位后也需要不断学习、精进、融会贯通这些方面的知识。傅钢善等在研究中认为教师专业知识的核心要素分别是教育理论知识、学科专业知识、学科教学知识、通识性知识等四大类。他们通过调查分析发现，师范生在本科学习阶段，四个方面的知识发展水平呈学科专业知识gt;教育理论知识gt;学科教学知识gt;通识性知识，且均是显著高于。师范生在工作一年后，四个方面的知识发展水平呈学科教学知识gt;学科专业知识gt;教育理论知识gt;通识性知识,同样均是显著高于。[40]因此修完培养方案中全部课程的毕业生们只能称作为“准专业化”。因为处于准备期，实践的不足导致师范生具有这样的特点：以学习书本知识为主；知识和经验具有一般化和表面化的特点；形成了教师所需要的一部分特别独特的优势素质。[41]

具备以上了解之后，研究的结果大致能够预见，问卷的制定更有针对性。

四、研究趋势

虽然国际对“阅读”进行了深入的研究，并且形成了许多门学科，但是对师范生的阅读研究还不够深入。师范生作为预备教师，和准教师又有不同。教师知识构成的研究已经比较丰富，师范生培养也在边实验边调整，但是对师范生的专业阅读研究较少，更多是在培养师范生的专业素质中有提到要加强师范生阅读能力。没有深入关注到师范生的阅读情况，比如对师范生实际阅读能力的研究存在空白。

在查找文献的过程中能够看出，研究中存在着研究主题不均、研究方法单一以及部分领域空白的状态。有关大学生阅读的研究通常是由一位作者承担的，多为现状调查，缺少理论，缺少方法，没能够进行深入的研究，找到真正具有价值的研究主题。实证方面也多是经验总结，未曾出现用前后测对比的实验方法来验证推进阅读的措施是否有效的研究。对整个校园阅读环境的建设的调查研究还没有看到。所以研究中应避免重复研究，努力开阔视野，挖掘研究深度。

五、参考文献著作：文辅相,. 中国高等教育目标论[M]. 武汉:华中理工大学出版社,1995.16.曾祥芹,. 阅读学新论[M]. 语文出版社, 1999:130-137.《中国大百科全书》总编辑委员会,. 中国大百科全书.27.ying-zhan(2版)[M]. 北京:中国大百科全书出版社,2009.中华人民共和国教育部高等教育司,. 普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)[M]. 北京:高等教育出版社, 2012.李录志, 王丽, 王庭照,. 成长与超越：师范生的职业发展研究[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2017.期刊：郄海霞,. 教师专业发展与教师的知识结构[J]. 湖南教育, 2003(20).杨志坚. 中国本科教育培养目标研究(之四)——中国本科教育培养目标的历史演进(1962—1998)[J]. 辽宁教育研究, 2004,(8).乔好勤,. 玩转阅读——高校大学生阅读现状及其对策[J]. 图书馆论坛,2005,(6).张玉莲,. 大学生阅读需求分析与阅读指导[J]. 河南教育学院学报(哲学社会科学版),2006,(3).王群, 张泽民, 袁苗,. “有机化”教师知识结构专业化的新要求[J]. 读书育人, 2007(24).张健,郭亚贞,吴红艳,徐谦,张勇华,. 大学生阅读倾向分析和阅读引导研究[J]. 农业图书情报学刊,2008,(10).周松青, 我国在校大学生读书表现存在问题及对策分析——对上海市1305名大学生的调查[J]. 中国青年研究,2008,(9).曹洁冰,. 同济大学学生阅读倾向调查研究[J]. 上海高校图书情报工作研究,2008,(2).叶松庆,. 两代大学生阅读观调查研究——1997～2007安徽师大学生阅读变化的比较与走向[J]. 出版发行研究,2008,(4).吴金仲,. 大学生阅读现状与高校图书馆阅读指导[J]. 情报探索,2009,(7).吕冬梅,. 基于多校区大学生阅读新特点的阅读指导策略[J]. 江西图书馆学刊,2010,(2).杜亚辉,. 对当前大学生阅读状况的一点反思[J]. 咸宁学院学报,2010,(7).苗苏莉. 反客为主,反生为师——浅谈用“自读授课法”培养五年制师范生的阅读能力[J]. 考试周刊,2010,(48):30-31.李安琪,. 大学生阅读行为影响因素分析——基于漳州师范学院图书的调查[J]. 情报探索,2011,(1).李昕烨,. “读屏时代”大学生手机阅读研究——以长沙高校大学生手机阅读为例[J]. 中外企业家,2011,(12).谢蓉,金武刚,. 高校图书馆如何推广手机阅读——基于对在校大学生手机阅读的调查结果[J]. 图书情报工作,2011,(14).张元梅,. 浅析现代大学生阅读需要和阅读倾向并提出服务设想[J]. 黑龙江科技信息,2011,(16).钟铧,. 以生为本的教育名著阅读书目研制[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,(9).兰珍莉,胡贵勇,. 论师范生的阅读养成教育[J]. 中国成人教育,2013,(6).张彦洁,. 大学生阅读推广网站的建设——以“师范生读书网”为例[J]. 高校图书馆工作,2014,(2).苏丽卿,. 数学师范生教育科研能力培养的思考[J]. 韶关学院学报,2014,(2) .吴玲,陈晓芸,黄德志,. 高校中文专业师范生文学作品阅读现状调查研究——以江苏师范大学为例[J]. 现代教育科学,2014,(9).孙玉君,王金龙,. 高专师范生文学经典阅读现状调查及对策研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报,2015,(2).傅钢善,方中玉,周回回,. 教师专业化背景下师范生专业知识发展研究[J]. 黑龙江高教研究,2015,(6).杨伟,. 图书馆指导师范生有效阅读的认识和实践[J]. 河南图书馆学刊,2015,(1).康淑敏,. 基于学科素养培育的深度学习研究[J]. 教育研究,2016,(7).外文文献：Shulman, Lee S. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 1987,57(1) 网站：杭州师范大学2015级培养方案http://search.hznu.edu.cn/zcms/browsepriv/content?ID=911846U. S. Department of Education promoting educational excellence for all Americans[J/OL]. http://www.ed.gov/nclb/overview/intro/execsumm.html

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资料编号：[281772]

《小学教育专业本科生专业阅读现状调查——基于杭州师范大学2015级培养方案》

文献综述

一、师范生阅读研究

西方阅读研究已经有130多年的历史，形成众多分支如阅读心理学、解释学、接受美学、阅读社会学、快速阅读学等积累了丰厚的成果。而我国1979年由上海辞书出版社出版的《辞海》里还没有“阅读”的辞条。目前国内学者对于阅读研究主要围绕阅读本体论、阅读文化建设、阅读史、阅读心理、阅读倾向、阅读文本、阅读与外界的关系及阅读指导等八个方面展开，并取得了大量研究成果。本文章将重点放在大学生的阅读研究中，并对此进行文献综述。

知网上搜索“大学生阅读”，基本是现状调查。重复的部分较多，因此笔者根据研究者们对大学生的阅读行为、阅读心理进行的分析以及阅读的影响做成一个表格。

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