初中科学实验演示课的教学设计
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，核心素养成为中小学教育追求的目标。初中科学课程深入贯彻改革要求，将以对科学本质的认识为基础、提高学生的科学素养作为总目标，引导学生了解科学技术知识，掌握科学方法，培养科学情感，形成科学的世界观。为了响应新课改“以人为本”的学生观，调动学生的积极性主动学，使学生成为学习的主体，初中科学课程的教学逐渐发生着微妙的变化。
一直以来，实验教学在初中科学课程中扮演者极为重要的角色，是主观见之于客观、理论联系实际的纽带。科学课演示实验是指以教师操作为主，全体学生观察思考，再配合讲解，以建立概念、总结规律、方法指导为目的的科学课实验。它可以激发学生浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性、主动性和创造性。学生在教师做演示实验时，精神高度集中，并充分运用眼、鼻、耳等各种感觉器官去观察、猜测和感受教师的演示实验。受到社会生产力发展水平的制约，多数学校往往不能为每一位学生提供亲身操作实验器具的条件，因此实验演示成为初中科学课程中的教师重要的教学方法。教师可以在演示实验中把控节奏，操作正确规范示范，而使学生在观察中理解科学探究过程，提高科学探究能力，形成科学探究的习惯。而实验演示教学在发挥教师主导作用的同时，却忽视了学生主体性的现象成为了贯彻新课改背景下的教育理念的绊脚石。本文通过各家观点对演示教学如何发挥学生的主体性进行了大量详实的文献综述。
关键词：初中科学； 实验； 演示
一、文献综述
- 概念的界定
曲婷婷在《中学物理教学中网络演示课件资源有效利用的研究》一文中指出：演示教学是运用于课堂教学中，由教师向全体同学演示教学过程或进行标准示范，教师配合展示的学习内容进行讲解。吴建勋在《一堂演示课引发的思考》一文中阐述了：演示课应该是丰富课堂形式的有益尝试，能够激发学生的探究愿望，是一种技能训练课。教师应该转变自己的观念，把自己从课堂的主演角色转变为导演角色来进行演示教学。在《浅谈初中物理演示实验教学》中薛学广提到：演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。在初中科学课程中，科学探究是科学的本质特征，具有着重要的教育价值。在实验探究的过程中培养学生科学探究的习惯，提高探究能力，更加深入的理解科学探究。苏广祥在《实验演示在初中物理物理课堂教学中的应用》一文中提出：实验演示教学不仅可以全面提高整体教学效率与质量，促进实践教学工作的良好实施，还可以促进学生对于科学探究的理解，通过简易的实验操作方式展现课堂知识。
- 实验演示课目前存在的问题
薛学广在《浅谈初中物理演示实验教学》中指出：传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示，学生看；教师“导”的太多，学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。
胡一群在《上好实验演示课提高教学质量》一文中提到：做实验演示是新教材的要求，也是学生的要求，它使学生获得感性认识与感性知识的必要的直观手段，激发学生学习兴趣，使学生掌握科学技术和实验技能。但是许多在实验演示课上的学生常常处于被动消极的地位或是看热闹的学习状态，往往呈现出一种无序的亢奋状态。在《初中化学演示实验探索与研究》中陈科指出：在实验过程中，学生会感觉老师做的实验是按照老师的编排进行的，就像在看舞台上的表演，感觉和老师之间有一段较长的距离。因此，为了改善实验演示教学中的这一问题，正确的发挥演示实验的作用就成为实验演示课改进的方向。
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