一、国内外研究概况
国内外的教育研究者对学习兴趣、自我效能感和学习动机的研究比较深入且全面。根据对中国知网中主题或题名为“学习兴趣”的文献统计（截止至2021年6月），得出以下结论：总文献数高达317076篇，从2006年开始，国内外对学习兴趣的研究呈明显上升趋势，到2013年逐渐趋于稳定，在2019年达到最高峰32152篇。可见在2006年起，关于教育研究者看见学习兴趣在教学中的价值，并开始进行研究。2013年至今，每年对学习兴趣的文献数量相近，说明国内外对学习兴趣的研究逐渐成熟。
根据对中国知网中主题或题名为“学习动机”的文献统计（截止至2021年6年），得出以下结论：总文献数共65179篇，从1999年开始，国内外有关学习动机的文献有缓慢增加，到2004年开始呈明显上升趋势，在2012年达到最高值4682篇，2012年至今，每年的文献研究有缓慢下降的趋势。预计2021年为3282篇。说明在2004年至2012年，学习动机逐渐成为国内外教育研究的热点，在2012至2013年，对学习动机的研究较成熟，在近几年，国内外对学习动机的研究比较难有突破。
二、国内外研究文献综述
本文依据研究需要，从学习兴趣对学习成绩的影响、自我效能感对学习成绩的影响、学习兴趣与学习动机的关系，自我效能感与学习动机的关系四个方面搜集相关研究资料。
（一）学习兴趣对学习成绩的影响
很多教育研究者认为，学习兴趣的培养能对有效提高学生的学习成绩。例如，兰云认为，应该通过充分发挥学生的主体作用、在教学中耕读引入生活情境、开展课堂小游戏，从而提高数学学习兴趣，有效提高学习成绩。蔡广林认为，教师应该在课堂中运用直观形象、精心设疑、进行游戏等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习成绩。
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