小学低段数学课堂中学生参与策略研究文献综述

 2022-08-24 10:08

小学低段数学课堂中学生参与策略文献综述

摘要：学生作为课堂的主体，参与是学生理解和内化教学内容的最佳方法，如何提高学生的课堂参与具有重要意义。本文叙述了国内外有关学生参与研究的主要特点和主要探究领域，包括学生参与的界定、影响学生参与的因素以及提高学生参与的策略，在此基础上了提出了未来研究要解决的问题。

关键词：小学低段； 数学课堂； 学生参与； 策略

一、文献综述

新中国成立以来，先后制定或修订了10次小学数学教学大纲（课程标准），在一次次课标的不断演变中，我们可以发现，随着社会进步和教育的发展，儿童接受水平的提高，小学数学标准也根据社会发展的需要在相应地发生着变化。小学数学课程目标从单纯的计算技能的培养，到对学生知识、技能、思维等的全面发展。而随着课程改革的推进，人们也开始意识到学生的自身发展，需要调动其主动性，去经历充分地感知、体验和思考，而教师主导的“灌输式”课堂教学方式开始被时代所渐渐摒弃淘汰。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”[1]教师在教学中，应该把学习的主动权还给学生，留给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。让学生真正参与进课堂，才能让学生更好地掌握所学知识，提高教师的教学效果，实现教学的真正目的。

虽然在新课标理念的带领下，小学教师的课堂教学方式越来越注重以学生为主体，教师为主导，不断提高学生在课堂中的主动性和积极性成为教师教学的目标，但就笔者在小学见习期间的观测、与在其他小学见习的同学交流以及各类媒体新闻报道来看，小学生依然存在着很多课堂参与度不高的情况。在成绩方面，存在着“成绩低下”和“高分低能”的现状。在小学阶段，就有学生对数学产生了厌倦感，甚至害怕数学。[2]可以发现，想要提高学生的主观能动性，单靠改变教师的教学方式是远远不够的，还需要进入学生的内心，了解学生在课堂参与过程中的主观真实的感受。只有学生真正打开心扉，愿意踏出学习的第一步，跟着教师的引领慢慢探寻，那么后续的学习才是真正有效的主动的，而教学所希望培养的数学素养才会真正落实下去。因此笔者认为，学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，提高学生的课堂参与度是实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。那么针对学生参与情况提出的策略，能够帮助教师从理论层面找到影响学生参与的因素，针对潜在的问题对症下药，也能帮助学生发现自身的问题，从而改善现状，更好地融入课堂学习。这既是教师改善课堂教学的需要，也是学生实现个人发展的需要。

因此，笔者查阅国内外有关小学低段数学课堂中学生参与的文献，分学生参与的概念、影响学生参与的因素和提高学生参与的策略三方面展开。

（一）学生参与的概念研究

1.国外关于学生参与的概念研究

“学生参与”的概念最早源自国外，它经历了从单维度到多维度的过程，不同的学者因为各自有不同的学术背景和认识而持有不同的观点。美国著名教育学者Jackson把学生参与作为研究的中心概念之一，系统地研究了学生参与和非参与的课程经验。[3]Astin在1984年发表的《学生参与：高等教育发展理论》中提到学生参与指的是，“学生在与学业有关的活动中投入的生理和心理能量”，是学生在整个教学过程中对学习内容的理解和掌握。[4]在Fred Newman主编的有关学生参与的经典文献《美国中学的学生参与和成绩》中，他提出了由“真实性工作”和“学校成员关系”构成的学生参与模型。[5] Chapman提出“学生参与”就是“参加常规学校活动的意愿，在具体学习任务中的微妙的认知、行为参与指标”。[6]而Yazzie-Mintz认为“学生参与”是指一种“认知的/理智的/学术的（学生的努力、投入和学习策略），社会的/行为的/参加的（社会的、课外活动的、非学术的学校活动、同伴互动），情感的（和学校的联系感，包括他们的表现，学校范围，与他人关系）”。[7]

2.国内关于学生参与的概念研究

国内关于学生参与的研究成果也是硕果累累。吴也显认为，“参与”有两层含义：一是教师和学生平等参与教学，共同讨论和解决问题；二是教学要参与到整个社会生活中去。[8]裴娣娜认为，参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为。“作为认识发展主体，学生在教育教学过程中的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。”[9]孔企平在其著作中，对国内外文献中关于“学生参与”研究的理论观点进行了归纳总结，并整合自己的研究方向，提出了学生参与是一个组合的概念，它包括行为参与、情感参与和认知参与。[10]北师大王升博士在其毕业论文中提到：“教学活动中学生的表现通常有主动参与、被动参与，主动参与是一种自由的状态，被动参与确实一种非自由的状态。从这个意义上说，学生在教学中的自由表现为对教学活动的主体参与。”[11]

统观国内关于学生参与的定义研究，可以发现，国内的研究者们也都关注到了参与过程中学生自身的主观能动性对课堂教育教学的积极影响，主张教师和学生在课堂中处于平等的地位，面对问题不是教师主导的灌输式教育，而是和谐开放的讨论交流式教育。而孔企平教授对于学生参与的分类也对后续的研究做出了很大的贡献，在此次研究中，笔者也将参考这一分类，从行为参与、情感参与和认知参与这三个维度展开研究。

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