具身认知理论在小学语文阅读教学中的应用文献综述

 2022-08-24 10:08

具身认知理论

在小学语文阅读教学中的应用

摘要：文章整理了国内外学者对具身认知概念的不同见解，明确了具身认知应该以认知主体的身体为重心，并肯定了物理环境在认知过程中的重要作用。同时文章收集了国内学者对具身认知理论在语文教学中的应用探究，整理了现阶段具身认知理论在语文阅读教学中所起到实践性成果，以期进一步完善具身认知理论在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词：具身认知理论； 语文阅读教学；情境教学；

一、文献综述

（1）具身认知的概念

自启蒙运动以来，以笛卡尔主义的二元论统摄着近现代的知识研究，认知科学的主导范式一直是经典认知主义。[1]精神活动在很大程度上与身体的运作分离，身体只是一个输出装置，输出由头脑中的抽象符号(或头脑的“中央系统”)产生的命令。[2]这种传统的认知理论忽视了身体在认知发展过程中的重要作用，其弊端也在认知理论不断发展的当下逐渐显现出来，由此引来了人们对身心二元论的不断质疑和批判。而第二代认知科学——具身认知理论的提出，为人们展现了一种崭新的研究视阈。

具身认知理论发端于 20 世纪 80 年代的哲学、心理学、人机交互、认知科学和神经科学等多个学科领域。然而，具身认知这一理论似乎没有明确的定义与约束。对于“什么是具身认知”这一问题就有许多不同的看法。不同的具身认知理论家对具身认知理论的见解各有不同。鉴于这种多样性，作者整理了部分主流的声音：

阿尔文和弗雷德里克对具身认知理论从概念上列了四条一般约束：

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