PIRLS国际阅读素养评价研究及启示文献综述

 2022-08-22 09:08

PIRLS国际阅读素养评价研究及启示

摘要：“阅读是人类获取知识，传递信息，社会交流的重要媒介。”而阅读能力即是阅读素养的体现，如何对阅读素养的内涵进行界定，关涉到如何培养和发展阅读素养。本研究着眼于PIRLS的测评内容分析和阅读测评卷研究，力图结合我国小学生阅读素养培养的特点和不足，从小学阅读教学、小学阅读测试和小学生阅读素养的影响因素三方面探讨PIRLS对我国小学生阅读素养培养的启示，以期为国内小学语文教师培养和测评学生阅读素养提供一定的参考。

关键词：PIRLS；阅读素养；小学生阅读素养培养；影响因素

一、文献综述

  1. 国内外研究现状综述
  2. 对阅读素养的内涵认识

“阅读是人类获取知识，传递信息，社会交流的重要媒介。”而阅读能力即是阅读素养的体现，如何对阅读素养的内涵进行界定，关涉到如何培养和发展阅读素养。PIRLS 对阅读素养的定义源于国际教育成就评价协会 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 简称IEA) 1991 年的研究，1991 年 IEA 将阅读素养定义为“个体理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力”，PIRLS2001 对阅读素养的内涵进行了扩充，认为“阅读素养是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够通过从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与阅读者群体并获得乐趣”。PIRLS2006 在 PIRLS2001 的基础上对阅读素养的定义也进行了一些调整，提出“阅读素养是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校或日常生活中的阅读者群体并获得乐趣”，突显学校和日常生活的情景对阅读的重要性，此后，PIRLS2011 和 PIRLS2016 基本沿用了这个定义，由此也可以看出，PIRLS 强调读者和阅读文本之间意义建构、相互作用的过程，读者作为主动的建构者，必须要掌握有效的阅读策略并将它运用到阅读上来。

随着国际阅读素养测评项目的引入，“阅读素养”也越来越受到我国学者的广泛关注。曾祥芹、韩雪屏早在 1992 年就提出了阅读素养论，指出阅读素养是“读者先天某些与阅读有关的解剖生理特点以及由此形成的心理现象”和“读者在后天阅读实践中的修习与涵养”的综合。祝新华认为中小学阅读的内涵包括三个部分，第一，解码文本，文本一般由书面文字、图片、表格以及电子语言资料构成，然后对文本进行整合、推论以及评价信息，从而提出新想法；第二，主动参与，包括参加阅读相关的活动，与师生、家人、社会人士进行沟通交流，感受阅读快乐；第三，反思与应用，将阅读所得信息应用到现实问题解决过程当中。刘晶晶、郭元祥则基于对我国语文新课程标准的解读探讨了阅读素养的内涵，在他们看来，阅读素养是学会阅读必需的基本素质：学习者经过一定时期的阅读学习与训练，掌握阅读基本知识，形成阅读思维，并且内化为学习者本身的阅读技能及阅读品质。他们还指出，小学阶段是发展阅读素养、培养阅读习惯的起步期。尹睿把阅读素养定义为个体阅读所必需的品质，这种阅读品质是保证阅读效果和阅读质量的前提，例如端正的阅读态度、浓厚的阅读兴趣、明确的阅读目的、坚定的阅读意志等。因此加强对学生阅读素养的培养要从设定阅读目标、养成阅读兴趣、激发阅读情感、锻炼阅读意志、提高阅读鉴别力、培养阅读好习惯等方面着手，这是当前阅读教学的关键所在，也是促进阅读教学发展目标实现的不可缺失的重要环节。

  1. 对阅读素养评价的研究
  2. PIRLS阅读素养评价研究

PIRLS源于 IEA 1991 年对阅读素养的研究，在此之前，IEA 组织开展了一系列国家教育成绩测验，其中包括以数学素养和科学素养为测评内容的国际数学与科学测评趋势（Trends in International Mathematics and Science Study,简称 TIMSS），PIRLS 也可以说是作为继 TIMSS 测评项目后在阅读素养的拓展和补充。PIRLS​测评正式开始于 2001 年，每五年进行一轮，面向全球四年级学生进行阅读素养测评。而之所以选择四年级这个学段，PIRLS 认为四年级是孩子在成长过程中作为阅读者的一个重要转折点，在这个过程中，学生已经学会怎么去阅读，并且开始通过阅读来学习。PIRLS 的测评框架基于为了文学体验而阅读和为了获取并使用信息而阅读的两种阅读目的，以及定位并明确信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息、检验并评估内容和文本要素四种理解过程，不同的阅读目的所对应的阅读材料也不一样，不同的理解过程所占的比例也不相同，测评文本一共涵盖 5篇文学类文本和 5 篇信息类文本，测评试题则包括主观题和客观题，主观题包括要点简答（1-2 分）和拓展延伸（3 分），客观题则为单项选择题（1 分）。相比PIRLS2006，PIRLS2011 在测试类型上增加了 prePIRLS，以满足那些大多数四年级学生还在学习初级阅读技能的国家的需要，PIRLS2016 则代表了 PIRLS 测评以来最具意义的变化和革新，新增了读写能力测试（PIRLS Literacy）和电子阅读测试（ePIRLS）。

  1. 传统意义上的语文阅读能力评价研究

早在 1998 年，华南师范大学莫雷教授通过测验完成了小学六年级语文阅读水平量表的编制,他认为小学语文阅读教学目标应分为 5 个范畴:评价性阅读、保持性阅读、理解性阅读、运用性阅读与快速阅读。根据语文阅读的教学内容(词、句、篇)与小学语文阅读教学目标拟订了双向细目表。试图通过借助一个客观有效的工具来对小学六年级学生的语文阅读进行评定、诊断，同时也能够对学校教学工作进行评价。随后，他与温鸿博在《小学生语文阅读能力评价系统建构》一文中指出，小学语文的阅读教学目标是阅读能力评价的重要依据，要遵循全面性、过程性及定量和定性相结合的原则对小学生的阅读能力进行评价，并认为小学生语文阅读能力评价系统由两种功能、性质的评价模式构成代话文等方面分析了新课程背景下语文学业成就测评的主要理念、基本思路及策略。其中分年段列举了阁读测评的目标内容、测评框架表，并提出了有效的评价策略及案例分析。马琴则针对课外阅读评价做了有关研究，她将“亲近母语”阅读评价理念界定为：在评价中激发儿童亲近母语的兴趣和热情；在评价中指导儿童亲近母语的方法和策略；在评价中培养儿童亲近母语的习惯和能力。评价内容主要包括阅读能力、语文素养、综合素养三个方面，其中阅读能力分为理解文本、概括文章大意、心得表达等；语文素养则体现在学生的日常口语交际、材料收集、写作能力等；而综合素养是一个范围比较广的概念，可以从学生的人生价值观、科学人文以及各种非智力因素等方面来理解。不难发现，传统阅读评价仍然是偏重于能力的，并未上升到阅读素养的高度，对学生综合素养——价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素的评价未能够体现。

  1. 借鉴国外的评价研究

董蓓菲对PIRLS进行了分析研究，包括对阅读功能和意义的阐述，阅读素养的界定以及PIRLS 测试文本类型和四个层次的测评内容。马世晔对 PIRLS、PISA 和 NAEP这三个大规模国际性测评项目进行了比较分析，同时也反思了我国评价体系不完善，评价内容单一、评价结果功利化的缺陷与不足。同时他也指出我国的阅读测试大多是语文学科一个组成部分，与语文学科教学紧密相连，测评目的也仅仅是为了了解学生对语文学科知识和技能的学习掌握情况。而分析国外的阅读素养测试可知，阅读素养评估的重点和理念应该是“评价学生实现生活和终身学习所必须的知识和技能”。唐青才、王正青则基于 NAEP2009 与 PISA2009 的比较研究，借鉴国际学生阅读素养测评的理念与方法，对我国基础教育阶段阅读改革提出建议：开展发展性学业测评进行教育质量监控；成立具有专业水平学业成就测评和监测组织或机构；加强对阅读素养测评的重视；加强课程标准与阅读测评内容之间的协调一致性；完善技术手段和流程，包括材料搜集、样本选择、试题编制、试题评分等等；明确学业成就测评为教育质量提升的服务功能。曹令敏则通过分析 PISA 测验中的问题情境设计，包括个人、职业、公众和学术四种情境，指出阅读能力的培养要以学生的生存和生活能力为目标，阅读能力的培养应反映生活的多样需求，针对我国目前语文阅读教学中存在的阅读文本选择类型单一、阅读教学方式雷同、对文本理解的要求缺乏层次等问题，他认为语文课程标准应该进一步界定阅读能力的维度、不同情境下的阅读方法、丰富阅读文本类型、扩展阅读情境，为阅读教学实践提供有针对性的指导。

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