关于背景知识在初中语文阅读教学中策略研究的文献综述
摘要：背景知识作为一种常用的语文教学方法，其核心功能在于为学生搭建与文本深入沟通的桥梁，拓宽学生的知识视野，提升学生的思维含量。然而，在实际的语文教学中，存在背景知识被滥用、误用、僵化陈列等不恰当的现象，这些现象严重阻碍背景知识发挥其独特的功效，不利于语文教学目标的达成。因此，创新背景知识在语文阅读教学中的应用策略，将背景知识与教学内容有机结合，应该成为语文教学研究的方向。
关键词：背景知识； 初中语文； 阅读教学；策略
2011年版《义务教育语文课程标准》指出：学生需要“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”；教师“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。从课程标准的要求看，运用背景知识对于教师的教和学生的学两方面而言均是十分必要的。为了更好地把握背景知识这一教学方法，笔者在中国期刊全文数据库（知网）上进行高级检索，检索时间为2020年1月23日；检索匹配为“精确”；通过检索“背景知识”、“知人论世”“背景资料”“语文教学”“拓展延伸”等关键词，检索出约100多篇论文。笔者从中筛选了与本课题研究相关度较高的43篇文章，通过对上述文章进行认真阅读、分析，从中探索出背景知识的概念界定、背景知识在历史发展脉络、背景知识的语文教学研究现状、背景知识的教学应用策略等方面具有代表性的观点，进行梳理归纳，综述如下。
一、背景知识的概念及历史发展
- 背景知识的概念
“背景”一词在《汉语大词典》中的解释如下:（１）舞台上或电影里的布景。放在后面，衬托前景。（２）图画、摄影里衬托主体事物的景物。（３）对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。无论在何种情况下，背景都是作为烘托主体的陪衬，居于次要地位，起着解释、说明的作用。
在语文教学中，背景知识同样起到衬托、说明的作用。背景知识涵盖的范围很广泛，其含义也没得到统一规定。通常情况下，背景知识常被直接拆分成各种用以服务文本的分类，如曹方姣在《例谈阅读教学中巧妙的背景介绍》认为“背景知识是指与课文相关的对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等”，刘淼、祝丹兰发表《论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》一文则认为“背景知识是与课文相关的背景材料,如作者生平、时代背景、写作缘起及社会影响等”。研究这些对于背景知识的定义，可以总结出以下共同信息：1、背景知识同所学主体存在联系。2、背景知识是辅助学生解读所学主体的知识。3、背景知识的范围包括作者生平、写作背景、与课文内容相关的其他知识。
- 背景知识的历史发展
在中国，背景知识作为一种辅助解读手段，最早可以追溯到战国时期，即“知人论世法”。孟子提出：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”孟子的原意是论述怎样交友的问题，随着时代的变迁，知人论世法被后世众多诗评家、文论家注入新的见解和内涵，逐渐演变成一种著名的文学批评方法。如魏晋南北朝的刘勰，他注意到了诗人性格与其作品之间的关系，揭示出个性特征与作品风格相呼应的文学规律。比刘勰稍后的钟嵘，又提出了个人审美情趣对作品的影响，进一步深化了知人的内涵。晚唐孟榮搜集整理了诗人创作诗歌相关联的逸闻趣事，后发展为研究作者具体的创作背景。近代王国维提出“由其世以知其人”，通过大的时代背景来感知人的社会心理进而把握文脉。总之，只有全面了解作者的个性思想和写作的时代背景，才能较为客观、准确地掌握文学作品的丰富内涵。发展到现代，知人论世又被教育家吸收为课堂文本解读的方法。如吕叔湘提出：“作者是怎么个人，这篇课文有没有什么背景，如果课本上没有说明，也需要说几句。”
在西方，运用背景知识解读作品的传统也由来已久。主要分两大类：一是传记式批评。通过追踪、调查、搜集有关作家生平经历的大量文献、资料，用以考据、印证作品中作家的意图、人物的原型和事件的原貌。二是社会历史批评。通过将文学作品放置在宏达的社会文化背景中研究，对比出虚构文本与现实世界的异同，从中剖析作者的思想内涵，挖掘出作品厚重的社会文化价值。如19世纪法国文学家丹纳提出的“三因说”，即环境、种族、时代是影响作者写作的依据。
二、语文阅读教学中背景知识的研究现状
- 背景知识运用的重要性和必要性
学者高志刚的《莫让写作背景成鸡肋——例谈背景知识的教学运用》一文指出，写作背景在语文课堂阅读教学中有三大作用：一是感受作者的深沉感情，二是理解作品的艺术形象，三是了解作者的创作风格。即作者和时代背景知识与文本解读是相关联的，是帮助学生深入解读文本的助读材料。
