园本课程文献综述
摘要：近年来幼教界高度重视园本课程开发，逐渐纠正了园本课程开发的某些乱象。而课程园本化的兴起，有利于幼儿园根据自身水平，依托优秀教材进行选择、整合、改编和生成适宜本园的园本课程。但前提是必须搞清楚这两者间的概念与关系。此外教师在园本课程开发中的传统角色转变也值得关注。
关键词：校本课程；园本课程； 课程园本化； 园本课程开发；
一、文献综述
（一）园本课程的缘起及国内外研究现状
园本课程（kindergarten-based curriculum）最初是从校本课程（school-based curriculum）的概念引申出来的。校本课程是由Furumark和McMullen于1973年在爱尔兰阿姆斯特丹大学召开的“校本课程开发（school-based curriculum development）”国际研讨会上提出的。20世纪70、80年代，西方国家掀起了“校本课程开发”的热潮。这一趋势首先出现在澳大利亚、英国等教师专业自主权较强的分散式教育体系中，后来在香港、中国内地等其他集中式教育体系中产生了影响。
20世纪80年代，香港出现了对学校是否能满足儿童多样化需求的担忧，对依赖中心教学大纲的不满情绪日益高涨。因此，教育署于1988年将校本课程计划引入教育系统。20世纪90年代末，校本课程开发（以下简称SBCD）在中国内地也引发热议，上海的幼儿园率先开展了SBCD的大胆尝试。虽然SBCD严格来说应译为“校本课程开发”，但由于幼儿园拥有课程决策权后使其课程多元化和本地化，正如李季湄的观点“lsquo;园本rsquo;是幼儿园课程本身固有的特性”，所以我们可以将幼儿园的SBCD理解为园本课程开发。
Marsh（1990）认为校本课程是一种强调“参与”、“自下而上的民主决策”的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。综上，校本课程是在学校中发起并实施的，利用学校和当地的资源的课程。从中我们可以看出校本课程中有“民主”、”自下而上“、适宜”等特性，既然园本课程源于校本课程，那么在园本课程的身上也应该有相同或类似的特性。
园本课程的历史最初是欧美幼儿园依据本园的教育理念而实施各具特色的课程，特别是一些以儿童发展理论为基础的幼儿园课程传播甚广，如蒙台梭利幼儿园采取蒙台梭利课程（Montessori），利用蒙氏教具进行教学；项目方案课程（Project）在如今中国的幼儿园中广受应用。20世纪二、三十年代的中国幼儿园基本处于照搬外国经验阶段，如学习日本实行训话、日语、手技等日式课程的蒙养院。以1923年陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园、1927年陶行知创办南京燕子矶乡村幼稚园为标志，中国开始了幼儿园课程中国化的课程改革。这便是中国园本课程的雏形。
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