幼儿教师表扬行为比较研究
——以杭州市XZ园为例
摘要：表扬是当前运用在幼儿园教学实践中的一种普遍教学手段。关于这一方面的研究，研究者主要采用了观察法和访谈法对幼儿园教师进行实地观察，结合表扬相关理论分析幼儿园表扬行为现状，指出不足并提出教育建议。笔者通过查阅中国知网相关研究文献进行分析整理，对其中一些文献进行借鉴并形成了自己的研究思路，研究两类教师的表扬行为，进行对比分析，以期对幼儿园以及一线教育工作者提供方法支持。
关键词：表扬； 幼儿； 教师；
一、文献综述
（一）表扬的内涵及影响
国内外关于表扬行为的研究很多。国外对于表扬这种教育手段的推崇可以追溯到18世纪以卢梭为典型代表的自然教育家们，他们认为赏识是教育的爱的艺术的一种尝试，它以爱为引导去发现儿童，认识儿童，从而解放儿童。“自上世纪八十年代以来，西方社会对表扬具有强大的信念，并强调表扬的重要作用”[[1]]，近年来，基础教育界也兴起了对表扬行为的研究热潮，并开始普遍运用到教学实践当中去。表扬的支撑理论主要有班杜拉的行为主义理论，马斯洛的需要层次理论、维纳的归因理论等。国内最早注意到表扬在教育中的重要性的是姜昆[[2]]，他提醒广大教育工作者应当教育学生正确对待表扬。而后陈一飞第一次在怎样运用激励的语言技巧一文中介绍了述评法、点评法、点面结合法、以虚扬实法、夸逗法、移情法共六种表扬方法来阐述表扬的激励功能。
关于表扬的内涵及分类，邢淑芬、林崇德、俞国良的《表扬对儿童动机的影响及其教育启示》中借鉴Henderlong的观点把表扬界定为是指评价者根据有效的评价标准对他人（即接受者）的产品、成绩或人格特质等不同方面进行的积极评价[[3]]。Kamins把表扬根据内容取向划分为3种类型:第一种，个人取向的表扬 ( person praise) , 又可称为特质取向表扬 ( trait- oriented praise) , 是指对儿童所做的一种整体性判断,反映的是儿童的能力水平或人格特质。例如:“这孩子真聪明! ”第二种，过程取向的表扬 ( process praise) , 是指针对儿童行为过程中的努力程度或策略运用实施的积极评价。例如:“你很努力! ” 第三种，结果取向的表扬( outcome praise),是指成人对儿童行为的客观结果所作的一种反馈, 它指向儿童的具体行为或果的适宜性，是一种更为中性化的反馈。例如:“你得了90分。”[[4]]关于表扬的方式通常有口头语言表扬，肢体动作表扬，实物奖励表扬等等。
（二）关于表扬研究的分析
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