杭州市小学高段数学价值观目标达成现状调查研究文献综述

 2022-08-12 10:08

小学数学价值观目标的渗透现状调查研究文献综述

摘要：《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出了关于情感态度价值观的要求，本文阐述了在价值观以及数学价值观和小学数学价值观的内涵，综合分析了国内外有关数学价值观的教学研究。研究分为两大类一是对数学价值观的定义出发进行调查研究，二是将数学价值观作为三维教学目标的组成部分研究。

关键词：数学价值观；课程标准；三维目标；小学数学

一、文献综述

（一）价值观的概念

《中国学前教育百科全书·心理发展卷》认为价值观是个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统。是一个人思想意识的核心， 对个人的思想和行为具有一定的导向或调节作用， 使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。价值观是个体在社会化过程中认识和评价客观事物，或通过成人讲授、强化、自居作用和观察学习等方式，经过标准选择、赞赏和行动加工环节将社会的价值意识逐步内化而形成的。认知能力的发展和环境、教育的影响是决定价值观形成与发展的主要因素。人有多种价值观，组成一个完整的系统。当它被社会大多数人所承认和利用时，就变成了社会规范。了解人们的价值观可减少人与人之间的分歧与冲突。据此，心理学家编制价值测查表，用以测查人们所持的价值观。

价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和,其中的理想、信念、信仰是最深层次的价值观,道德观是价值观的重要方面[1]。新课程目标中的“价值观”强调个人价值和社会价值的统一,科学价值和人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一,强调让学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念[2]。

（二）关于数学价值观的内涵

“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策,或是对信念、行动进行评价的参照点,是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度。”[3]数学课堂中的价值观教育即以数学课堂为媒介，引导学生构建正确的、科学的价值观体系。英国学者LIM Chap Sam和PAUL Ernest将数学课堂中的价值观教育分为三类，即认识论价值观，社会和文化价值观和个体价值观。认识论价值观涉及数学知识的习得、评价和特征，如准确性、系统性、抽象性等，以及认识论方面的数学教学与学习过程，如分析、推理和解决问题。社会和文化价值观涉及与数学教育相关的个人社会责任，如诚信、正义、节制、合作和欣赏数学的美等，旨在构建一个和谐的社会。个人价值观影响着一个人成为一个独特个体或学习者，如耐心、信心、创造力、好奇心等[4]。不同研究者的视角不同，数学价值观的组成部分也不同。杨明硕[5]认为数学价值观由个人价值、社会价值、道德感和数学能力四部分组成；刘凡海[6]则根据数学学科的科学性和人文性将数学价值观分为科学价值和文化价值。

小学数学价值观依据价值观的哲学分析方式，再结合数学本身的价值和小学数学的特点来分析，可以将小学数学价值观的内涵理解为三个方面，即小学数学价值观包括数学的实用价值观、德育价值观和审美价值观[7]。数学的实用价值观，指的是个体对数学的实用价值，也就是数学对于个体发展的价值的总的看法。在数学的实用价值观中，主要包括人们对于数学具有的个人发展所需的知识价值、思维训练价值和能力训练价值等的认识，这是对数学价值的最基本的认识。数学的德育价值观，指的是个体对数学的德育价值，也就是数学科学对于自然科学乃至人类社会的发展所具有的重要价值的总的看法，主要体现为个体对数学科学所具有的语言性、有效性、文化性以及广泛应用性等的认识和认同程度。这是对数学价值的更高层次的认识。数学的审美价值观，指的是个体对数学的审美价值，也就是对于数学美的总的个人体会和看法。由于数学的研究对象可以被看成“思维的自由想象和创造”，因此美学的因素在数学的研究中占有特别重要的地位。数学学习对于培养人的审美直觉，提高人的鉴赏美、发现美、创造美的能力有着重要的价值。对于数学的审美价值的认识是对数学价值的最高层次的认识。

（三）数学价值观的国外相关研究

西方古代数学的特点[8]体现出西方古代数学是一种为数学而数学的价值追求，具有某种宗教、哲学与数量的双重解释和说明世界的功能，而对实际生活问题的作用几乎不予关注，排斥经验的、具体的数量化。数学可以为认识世界、描述各种现象服务。可见数学在西方文化中处于精神层面。

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