小学教育师范生与在职教师对特殊儿童融合教育态度的研究文献综述

 2022-08-12 10:08

教师对特殊儿童融合教育态度的研究综述

摘 要：本文主要从态度的概念、态度的结构、态度的研究方法、教师态度以及特教教师对特殊儿童融合教育态度的研究等几个方面对教师对特殊儿童态度的研究进行综述。

关键词：特殊教育教师； 特殊儿童；融合教育； 态度；

态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性，是外界刺激与个体反应之间的中介变量[1]。人们对所从事的职业持积极态度，是做好本职工作的最重要的因素。特别在教育领域中，教师对学生的态度往往影响着他对学生的认知、情感与行为倾向.

2014年国家颁布了特殊教育提升计划（2014-2016），为特殊教育发展提供了方向。2015年国家统计局数据显示特殊教育在校学生有44.223万人，特殊教育学校有2053所，学生和学校数比2014年明显增多，特殊教育质量也有了明显的提升，而在这些发展背后特殊教育教师发挥关键作用。2015年教育部制定并发行了《特殊教育教师专业标准（试行）》，明确特殊教育教师对学生的态度与行为的具体要求：关爱学生、平等对待每一位学生、尊重个体差异、正确引导学生、对学生始终抱有积极的期望。特殊教育教师的态度是特殊儿童教育与发展的中间变量，积极的态度对特殊儿童提供了良好的心理环境，激发了学习动机，有利于特殊儿童的获得良好的教育与发展；消极的态度，使特殊儿童处不利的社会环境，不利于其获得良好的教育与发展，所以研究特殊教育教师对特殊儿童的态度十分必要。近年来融合教育是国内外大力倡导的一种教育趋势，融合教育开展的是否顺利，特殊教育教师对其态度是影响因素之一。因此，本研究立足于态度基本理论的基础之上，调查研究特殊教育教师对特殊儿童融合教育的态度，分析其态度现状，以期为特殊教育教师的培养、管理以及融合教育的开展提出参考性建议。

通过对以往研究进行梳理分析发现，对于教师对特殊儿童态度的研究还存在一定局限，研究对象范围狭窄，主要针对于关普校教师对特殊儿童态度的研究，缺乏对特殊教育教师的研究。而关于教师对特殊儿童融合教育态度的研究，调查对象多以普校教师为主，渐渐淡忘了特殊教育教师对融合教育的看法，以及特教师范生对融合教育的态度。然而，特殊教育作为当前教育发展的必要组成部分，存在其独特的研究价值，而特殊教育教师本身对融合教育的态度直接关系到特殊教育事业的发展和社会文明的进步，所以特殊教育教师对特殊儿童融合教育态度的研究具有重要的研究价值。

一．态度概念的研究

对于态度的定义最早是斯宾塞和贝因（1862）提出，认为态度是一种先有主见，是把判断和思考引导到一定方向的先有观念和倾向，即心理准备性[2]。奥尔波特（1935）受行为主义影响，认为态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验组织起来，影响着个体对情境的反应[3]。他的定义强调经验在态度形成中的作用。卡根（1980）提出态度的本质是一种有组织的、持久的信念和情感，并使个体以某种特定的方式发生行为倾向[4]。美国心理学家巴克（1984）认为态度是对任何人、观念或事物的一种心理倾向，强调态度是一种观念、意识等主观的东西[5]。迈尔斯（1993）对于态度的定义较完善，认为态度是对某物或者某人的一种喜欢或者不喜欢的评价性反应，他在人们的信念、情感和行为倾向中表现出来[6]。

国内关于态度概念的研究比较少，基本上是借鉴国外的研究成果。章志光等人（2008）把态度看作是对特定对象以一种特定方式作出反应时所持有的评价性的，比较稳定的内部心理倾向[7]。刘俊升、桑标（2010）指出内隐态度的提出使我们进一步认识到态度这一心理结构的复杂性，内隐态度和外显态度两者的关系对行为的预测可能在很大程度上依赖于态度对象的性质[8]。次年提出对情绪调节的内隐态度随年龄增长，其积极程度下降；情绪调节外显态度表现出不依赖年龄发展的稳定性；情绪调节外显态度与内隐态度呈较低程度的正相关[9]。

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