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景聆心声——南京浦口特殊教育学校校园景观设计
1.前言
（1）选题背景
我国特殊教育事业的快速发展。近半个世纪以来，由于教育平等思想的渗透以及社会的愈加关注，特殊教育事业取得了快速的发展。特殊儿童缺乏与人、与景的交流互动。与蓬勃发展的特殊教育事业相比，人们对特殊儿童的心理和行为需求方面的关注则相对较少，特殊儿童缺乏与人、与景的交流互动。这主要包括三个方面的因素：一是特殊儿童自身生理的缺陷相对阻碍了其与外界环境的接触；二是特殊儿童群体集结现象严重，拒绝与健全人交流，甚至对健全人、主流社会产生排斥心理；三是源于社会排斥视角，教育体制、社会文化与社会网络三个排斥维度导致特殊儿童被排斥、被边缘化。这些因素阻碍了特殊儿童与外界交往活动的展开，不利于他们身心的健康发展。特殊教育学校景观缺乏针对特殊群体的设计。现今人们关注更多的是特殊教育模式的更新、教学理念的深入以及特殊教育学校基础设施的配置、无障碍设计的研究等，针对特殊教育学校景观设计领域的研究及应用则相对有限，同样也忽略了良好的校园景观环境对特殊儿童身心健康发展的积极作用。
感官障碍儿童作为社会特殊群体之一，因生理感官上的缺陷，造成其感觉与认知上的困难，从而导致他们在日常交流活动中存在障碍。校园景观是特殊教育学校主要的室外交流平台，承载着包括教育、休闲、娱乐和康复治疗在内的多方面内容。通过实地调研与分析，总结出特殊教育学校景观现状建设忽略了对行为主体特殊性的认知，且缺乏无障碍的景观交互空间设计。针对现状存在的问题，本文以“景观交互设计”的理念为指导，基于感官障碍儿童的感知觉特征，提出以感知觉为主导的感官障碍类特殊教育学校景观交互设计的构想与构建。研究主要是将“景观交互设计”的思想运用于行为主体的听觉感知、触觉感知和嗅觉感知的统合作用中，归纳并总结出影响各项感知体验的校园景观设计要素，进而提出具体的构建方式，以指导适于行为主体无障碍交互的校园景观环境。
（2）研究对象
特殊儿童有广义和狭义之分，广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或沟通等能力的一个方面或多方面与正常儿童有显著差异的儿童，包括低于正常发展的儿童和高于正常发展的儿童两大类；狭义的特殊儿童是指低于正常发展的儿童，也称为残疾儿童、缺陷儿童或障碍儿童。本文提及的“特殊儿童”均为狭义的特殊儿童。
（3）研究目的及意义
研究的目的：
