1. 研究目的与意义

背景：情态可被看作是说话人对一个状态的认知上、情态上和意愿上的态度（asher，1995：2516）。情态作为人际元功能的主要语义载体，获得了超越逻辑和传统语法的重要地位。情态是多样化的，可分为主观情态和客观情态，本篇主要研究情态的主观性。对于主观情态的话语建构，过往的研究大多集中于语篇层面，鲜有人从词汇层面对主观情态进行分析。本篇着眼于中介语的对比分析，中介语是一个独立的语言系统，有它自己的一整套语言规则，既不完全相同于目的语，也还带有本族语的一些特点。本篇依据中美两国媒体对中美贸易战的报道，具体分析其中的情态动词、情态形容词、情态副词等，从而研究不同立场下，话语建构的不同情感与态度。由此推演到现实教学中，分析中介语对二语习得产生的负迁移现象，并寻求一定的改善方法。

目的与意义：本文在进行词汇分析时，着眼于中介语的主观情态。对于情态动词、情态形容词、情态副词等的各类分析，旨在加深对情态这一语法的理解，并且更为清晰明了地判断出话语建构中的人际功能。中介语主观情态的话语建构在实际教学中的应用理论也远未成熟,尚处于发展阶段。在课堂教学过程中，学生的反馈仍会出现很多错误。因此，教师要在教学中正视学生中介语系统的错误，并对这些错误进行收集、归纳与总结，从而在课堂教学中加以耐心的引导与适当的解释。目前，中介语理论已经对外语教学产生了巨大影响。随着研究的进一步发展 , 中介语理论将会在外语教学中发挥更大的作用。作为中国的外语教师，了解、领会中介语理论，并把它与自身的教学实践结合起来，一定会有助于教学水平和教学效果的提高。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：分别从情态分类、赋值、取向这三方面来研究不同情态意义的特征，再从积极、消极这两方面分析情态意义的语言表征。放入话语的建构中，可以看出说话人对一个状态的认知上、情感上和意愿上的态度。结合外语教学实际情况，分析主观情态的话语建构在教学中的应用，分析问题所在并提出解决办法与相应启示。

预期目标：通过写这篇论文，希望外语教师们在教学过程中认识到：仅仅机械化地教授情态动词是不行的。通过中介语主观情态的话语分析，去引导学生细致而深入地感受情态所表达出来的各种态度。让学生从应试的观念中抽离出来，尝试理解情态对于话语构建的人际意义，并且从听说读写多个维度去学习外语，感受语言的丰富美的同时也更好地应用于现实交流，切实提高跨文化交际能力。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1）归纳法：通过翻阅刊物、书籍、文章，结合实例归纳理解中介语、话语建构的概念特征。从文章中标识、分类、归纳情态的4种类型。

2）文献法：通过查阅文献，了解、分析当今教育领域中情态系统的影响因素。

4. 参考文献

[1]butt, david, et al. using functional grammar — an explorer's guide [m]. sydney: macquarie university, 1994.

[2]bybee, joan, susanne fielschman. modality in grammar and discourse [c]. amsterdam: john benjamins, 1995.

[3]halliday, m.a.k. an introduction to functional grammar[ m]. london, edward arnold, 1985, 1994.

5. 计划与进度安排

1.第七学期10-11周：论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2.15-18周：根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3.第八学期1-4周：论文开题，完成开题报告，其中：3月5日之前提交开题报告；3月20日之前完成论文提纲撰写；指导教师审定签字；